Языков много не бывает?

А давайте я напишу о том, о чем никто писать не хочет. Русское сообщество очень оптимистично, слишком оптимистично настроено на тему «языков много не бывает».

Я собираю информацию о трудностях элитарного билингвизма, а именно о той ситуации, когда семья не живёт долго в одной стране, и у ребенка каждые несколько лет меняются языки обучения. Ребенок переезжает с семьёй, идёт в новую местную школу, на поддержание языков родителей времени минимум, и в итоге нет какого-то ведущего языка или языков, есть много языков на слабом уровне. Получается, что в обеспеченной семье с большим выбором направлений, растет школьник, который ни на одном языке катастрофически не успевает за школьной программой, и для того, чтобы язык вышел на приличный уровень, просто не хватает времени.

Когнитивные способности связаны с развитием речи. Если ни на одном языке ребенок не может выражать мысли устно и письменно соответственно возрасту, если не может читать литературу по возрасту, то он все сильнее отстает от сверстников.

Должен быть хотя бы один сильный, ведущий язык. Как правило, самый сильный статус у языка или языков обучения — тех, на которых ребенок учится. Любое обучение построено по принципу усложнения материала, а значит учиться надо продолжительное время.

И тут появляется проблема времени! Поддерживать на высоком уровне даже три языка тяжело. Даже в дошкольном возрасте, когда «всего лишь» надо на всех трех научиться хорошо говорить, читать и писать. В схеме «каждые два-три года в новой стране и в новой школе» самая большая проблема – ограниченные ресурсы. Времени, внимания, энергии не хватает на то, чтобы развить все, что развивается, и не запустить то, что забывается. 24 часа в сутки учиться невозможно, мы каждый день делаем выбор, составляя расписание ребенка и определяя досуг.

Шесть языков развивают ребенка? Или тормозят развитие, отнимая время, которое можно потратить на усиление ведущих языков? И не надо приводить в пример Беллу Девяткину, она растет в русскоязычной среде и имеет ведущий язык. И она еще слишком маленькая, чтобы делать выводы.

Развивает не хаотичное запоминание слов из всех возможных языков мира, развивает системное овладение языком, а еще познание мира с помощью этого самого языка.

И здесь начинается негатив на тему того, что я не верю в потенциал детей. Но я в него верю, в том-то и дело. И очень жалко, когда он растрачивается в пустоту.

Ребенок привыкает к ситуации неуспеха. Он привыкает ничего не понимать, привыкает к статусу отстающего. Когда ребенок в своем сильном языке слышит что-то непонятное, он приложит все усилия для того, чтобы понять смысл из контекста. Если не выйдет, будет задавать вопросы. Если же ребенок привык к тому, что он ничего не понимает, никакой мотивации что-то доставать из контекста не будет, непонимание станет естественной ситуацией, и пробраться сквозь белый шум к ребенку становится очень тяжело.

А теперь про личный опыт
У меня очень мало индивидуальных учеников, обычно 1-2 ребенка в год. Как правило, я беру детей с годовым обучением и конкретной задачей. Например, через год ребенок возвращается в Россию, и нам надо в короткие сроки приблизить слабый русский к уровню носителя. А еще на индивидуальном обучении дети с вышеописанной проблемой. Родители, как правило из семей экспатов, часто переезжают из одной страны в другую и отдают ребенка в местную школу. Последний мой ученик в 12 лет читал и писал на двух самых сильных своих языках на уровне шестилетнего ребенка, а в плане речи до шести лет было еще далеко. Никакое школьное обучение не было возможно, ребенок в школе давно ничего не понимал, и в местной японской не понимал ровно так же, как и в предыдущей португальской (язык предыдущей школы взяла для примера, он не из биографии ребенка). К счастью, в семье решили остановиться и перевести ребенка в интернациональную англоязычную школу, чтобы и в дальнейшем продолжать обучение на английском. Очень тяжело расстаться с концепцией «языков много не бывает». Сокращение изучаемых языков ощущается как поражение, Белла Девяткина ведь смогла.

1. Расставить приоритеты и выбрать ведущие языки. Столько, сколько позволяют ресурсы.

2. Развивать языки, параллельно развивая навыки и умения. Т.е. нам важно практическое применение языка, устное и письменное.

3. Довести эти ведущие языки до такого уровня, чтобы ребенок мог свободно выражать свои мысли устно и письменно, мог на этих языках учиться, получать, анализировать и запоминать новую информацию. Т.е. это должны быть языки свободного общения и обучения.

4. Придерживаться продолжительного обучения, потому что только долгосрочные стратегии помогают полноценно развиваться.

5. Добавлять языки тогда, когда есть ведущие, сильные языки, которые продолжают развиваться. И тогда, когда на эти дополнительные языки есть ресурсы.

P.S. Я ничего не нашла про эту проблему у русских авторов, есть только один абзац у Екатерины Протасовой в «Многоязычии в детском возрасте»: «Например, когда родители-дипломаты, много работающие в разных странах, возят ребенка с собой и не имеют времени на развитие его родного языка, перегружают его иностранными языками (бэбиситтер говорит на испанском, няня – на арабском, в кружке говорят на языке страны временного пребывания, в детском саду – на английском), так что в результате ребенок не овладевает ни одним средством выражения своих мыслей и не может быть принят даже в обычную школу».