Зачем ребенку слово «энтомолог»?

И заодно о том,чему меня научил год работы с учебником Е.Протасовой «У костра».

Начну с предыстории. Учебник у меня пылился давно, потому что меня, как и многих других учителей, ставила в тупик его лексическая насыщенность и резкий переход от одной темы к другой. Созвездия, минералы, полезные ископаемые, профессии, климатические зоны и прочее, и прочее. Непонятно было, справятся ли мои ученики со всем этим нагромождением тем, и если справятся, то что будут с этим богатством делать: зачем японскому школьнику аметисты, известь и язык жестов, тундра и тайга, энтомологи и названия созвездий. А потом наступили летние каникулы, я отдохнула, расслабилась и переписала программу.

Спустя пару месяцев оказалось, что все было не зря. Учебник объединяет все эти темы контекстом, тематическое изобилие не позволяет заскучать, дополнительные материалы к урокам, которых у нас очень много, помогают обойтись без зубрежки. За год мы успели сделать несколько больших проектов, опираясь на этот учебник. Сейчас к ним присоединились квесты. Параллельно усложняется лексика на остальных уроках. Мы начали по-другому работать с литературными текстами, по-другому обсуждать какие-то бытовые темы, я перестала «бояться испугать» детей сложными словами. О наших уроках можно почитать здесь.

Пассивный словарный запас и необходимость его постоянного увеличения – тема, в которой у каждого учителя есть свое мнение. За этот год несколько коллег, которым довелось побывать на уроках, убеждали меня в том, что давать детям надо только ту лексику, которую они будут использовать в повседневной жизни: зачем ребенку слово «лесник», если ему не доведется никогда повстречать настоящего лесника? Я слушала, но параллельно переписывала все наши программы, искала пути выхода из бытовой лексики даже в самых слабых группах. Нашла поддержку в лице Татьяны-сенсея, которая почему-то сразу подхватила идею и совсем не сопротивлялась. Хотя три года назад я говорила бы тоже самое и настаивала бы исключительно на хорошем активном словаре. Сейчас я рассказываю знакомым учителям о том, что «У костра» — это учебник, который очень эффективно… учит учителей.

Для начинающих учеников. Вопреки ожиданиям, речь от этого увереннее не становится. Это то, на чем я обожглась в свое время. Мне казалось, что только добивших уверенной лексики на бытовом уровне, можно идти дальше.

Для детей с уверенным русским вторым родным. Это очень распространенная ситуация. Ребенок хорошо говорит по-русски, родители расслабляются. Но пассивный словарь требует все же дополнительных усилий по его формированию, без них язык консервируется, и в 12 лет ребенок отстает от монолингвов лет на 6.

1. Нам нужен контекст! Без него весь набор лексики рассыпается на отдельные, не связанные друг с другом слова. Непонятно, как их употреблять и зачем. Контекст создает сюжет, игра. Поэтому, например, так неудобно работать с «Кто придумал крокодилу…» — набор фактов есть, энциклопедической информации куча, а контекста нет.

2. На начальных уровнях мы придерживаемся пропорции 80 на 20. 80% бытовой лексики, 20% — более сложной. Это же касается и трехлетних малышей. В старших группах у меня были уроки, на которых детям знакомы всего несколько слов. К примеру, в последнем квесте про северный полюс, полярный круг, заполярье, северные народы, полярную ночь и полярный день. Дети на 2 часа погружаются в море незнакомой лексики, но сильный контекст – квест – спасает всю ситуацию, и через неделю вся эта лексика по-прежнему была на месте, без зубрежки на уроке и повторения дома.

3. Если можно расширить словарный запас , то мы его расширяем. Делаем шаг в сторону от обсуждаемой темы или темы в учебнике, перебрасываем тоненький мостик на соседние или родственные темы. Если вернуться к примеру про лесника, то я расскажу о том, кто такой лесник, а потом заодно перейду на тему экологии, Дня земли и т.д. Нам не всегда надо искать специальный повод для того, что расширить словарный запас, эти поводы — на каждом шагу.

4. Если ребенок знает общее название, можно переходить к конкретному. Этот принцип актуален с детьми любого возраста, начиная с младенческого. Если ребенок знает слово «птичка», то мы уже можем давать конкретные названия встреченных нами птичек. И нет никакой необходимости заменять слово «пассатижи» словосочетанием «эта штучка».

Пассивный словарный запас – это база, на которой формируется весь язык. Мы не можем говорить о «богатстве» русского языка без богатого пассива, который должен быть многократно больше актива. В нашем инпуте может быть очень многое, и что-то из этого непременно отфильтруется, но что-то останется, и это нормальный, естественный процесс освоения языка.

Давайте поговорим об этом! Насколько вы упрощаете речь, фильтруете лексику, делите на «нужную» и «ненужную»? Мне действительно интересно, и я обещаю не спорить и не отстаивать свою точку зрения во что бы то ни стало-)